幼儿园个案跟踪记录大班

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幼儿园个案跟踪记录大班

　幼儿情况简介 ： 姓名：xx 年龄：6 性别：男 班级：大一班

　幼儿表现：

　宝宝刚来幼儿园虽然没有哭闹现象 ，但是比较自由
，没有什么自我约束
。比如上课时没有注意听讲的习惯，会自己在一旁玩玩具；如玩区角游戏时会自由走动；如吃饭时间到了 ，同伴们去吃了，他要特别去请；如用餐比较邋遢
，没有三净的意识；再如睡觉时他特别喜欢讲话，有什么说什么 ，没有一点自控能力。

　成因分析：

　1、宝宝没有读过幼儿园
，对幼儿园的一日活动安排及在园的常规等不熟悉 。

　2 、宝宝是外地幼儿，在日常生活中的习惯不是很好
。

　3
、宝宝是中班年龄 ，在培养目标上和大班幼儿有些差距。

　4、宝宝的个性比较直爽
，想什么就做什么 。

　跟踪培养目标： 通过家园联手，采用多种教育方法加以引导和教育 ，让宝宝逐步适应幼儿园大班的生活
，成为集体中的一员，有一定的自控能力和集体意识。让宝宝逐步熟悉幼儿园的生活并逐渐适应 ，知道什么时候该开始什么活动了
，知道自己在集体活动及个别活动中应该如何遵守规则，知道和同伴友好相处并初步建立良好的友谊
。

　具体措施：

　1 、教师和家长及时沟通并保持联系 ，达成一致的教养共识和同一的评价标准。

　2
、抓住时机及时表扬，不漠视微小的进步；不放过每一次教育契机
，及时指引其正确的'做法 。

　3、鼓励宝宝和同伴交往 、合作、分享
。

　案例一：

　发生情境：自由活动

　情况描述： 刚过完春节，为了开展春节这一小主题站点 ，我们请家长配合幼儿带一些喜庆用品到幼儿园供幼儿学习用并与大家一起分享。一天
，我们班的心怡宝宝带了很多糖果想分给小朋友吃，于是每一为小朋友都得到了这份礼物 。第二天 ，祝升磊开心地跑到我的跟前
，从紧紧抱着的小书包内取出一颗糖果，对我说：“老师 ，你瞧
，我带了糖
。 ”于是，我下意识地问他：“你带来是分给小朋友吃的还是自己吃的？
”“我妈妈说不能给其他小朋友吃的。”一边说边连忙将糖果放进了小书包 。

　分析与反思：

　大多数独生子女小孩都比较自我 ，好吃的好用的都会占为己有
，再加上家庭的教育如果也以自我为中心的话，小孩很容易只考虑自己而忽视他人 ，在情感上相对比较冷淡些
。我们不仅在对小孩方面要加强感化教育外，也应该和家长沟通
，达成一致的教养目标。

　案例二：

　发生情境：来园离园

　情况描述： 这一天，我们纷发了部分学习用品给每一位幼儿自己保管 ，为了用时及时
，关照幼儿将这些学习用品放在自己的柜子里，等学期结束后再拿回家 。放学的时候 ，祝升磊很快地将这些学习用品放进了自己的书包内
，预备带回家，我的搭班老师看到后进行了说教
。第二天。第三天 ，祝升磊一走进教室就很开心地走向我
，并从小书包中取出一张蜡笔画，有花有太阳 。我一时纳闷了 ，为什么他那么开心？为什么他要给我看他的画？后来才知道
，原来他第二天终于将学习用品带了回家，并进行了“创作 ”。

　分析与反思：

　当天放学我立即将祝升磊把应该放学校里用的一套学习用品这件事情告诉了来园接他的爸爸 ，并通过告知爸爸将拿了回家的学习用品拿来幼儿园用
。

　后来觉得除了跟家长说明情况外，作为教师应该多花些时间在祝升磊宝宝上
，走进他，了解他 ，和他也进行进一步沟通
，让他有意识地自己将学习用品带来。

　日常表现 ：调皮
、捣蛋，大概就是最适合他的形容词 ，每天老师都得念叨他好几个名字 。吃饭、睡觉 、上课无不提醒
，就是一个自制力欠佳的孩子，不过呢 ，小家伙和老师还是挺能聊的
，感情还不错，有时候吧 ，真拿他没办法......

　培养目标：

　1
、上课有良好的倾听习惯
。

　2、自律。

　观察记录：

　时间：xx年11月19日 地点：操场 内容：散步

　开学到现在已经三个月了
，小家伙们对老师也熟悉啦！不过，这个小家伙对老师似乎就是自来熟 。老师对每个孩子都是那么地热情 ，这家伙也和老师慢慢亲近了，语言表达能力还行
，和老师之间没有距离感，不过有些时候 ，老师与学生之间还是要有一定的规矩
，可是......饭后散步是一直都有的活动，为了能让孩子们尽快入睡 ，这也是一个非常健康的方式
。可小家伙们可不这么认为
，他们把散步当成了一种娱乐，还时常和老师说：“老师 ，我们可不可以去钻山洞？
”从散步的情况来看
，就是一般那些调皮的孩子站在前面也会变得乖巧，可子汶就不是这么说 ，站后面和孩子们在追追跑跑
，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就说个不停。可是 ，这天刘老师一经过我们班，这小家伙顿时站直了
，瞬间乖巧的感觉......

　个案分析：

　由上可见，小家伙是可以做好的 ，是不是老师对他的要求放低了？在他面前还是不够严肃呢？然后他就放纵了？对于刘老师
，他又能管好自己？

　指导措施：

　1 、寻求刘老师的教育方针 。

　2
、找孩子谈话
。

　这个班，小、中班的时候都是由刘老师带的 ，常规一直都很好
，但是，由我接手以后 ，尤其是现在学期末了
，我越发觉得这群孩子“松散”了很多，我感到很无力。

超有料的幼儿园大班观察记录汇总三篇

个案追踪观察记录一

观察时间：

一 、情况摘述

王其森是我班的一个小朋友 ，在园时总是低着头
，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈 。针对这种情况 ，我们对他进行了如下观察：

观察1：自选图书时，王其森总是总在小椅上
，不肯去选图书，只是吸手指头
。

观察2：吃饭时 ，王其森把最爱吃的炸肉吃没了
，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师 ，老师问他
，他只简单的重复了一句“要炸肉 ”。

二
、成因分析

王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子 ，王其森从小跟着爷爷长大
，爷爷没文化，不会说普通话 ，教育的方法也不好
，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之 ，孩子的语言能力也不强，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子
，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人 ，而他偶尔说一句话
，还会招来一阵耻笑，时间一长 ，他更加难以启齿了 。

三、教育策略

1 、利用多种资源
，缩短与教师的距离。

首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会 ，并让老师多于他交流
，来园时牵牵他的小手，一段时间后 ，我发现他眼神里有了光彩
，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了 ，有时还能看见他高兴的笑脸
。

2
、创造条件，让王其森多开口说话。

一段时间以来
，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料 ，有的小朋友还特意模仿他的话语
，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了 ，为了能让他多说话
，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话 ，“其森
，你会自己穿衣服了” 。王其森说：“妈妈教我穿的
。
”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。”王其森说：“我想和林岗牵手 。 ”只要老师说一句 ，他就会顺着你的语气说
，话语明显比以前多了许多
。

四、启示

一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多 ，每天来园不再哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢
，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。我想 ，在以后的日子里
，我们会更加多对他引导，让他快快长大 。

个案追踪观察记录二

一 、情况描述：

经过一个月的教育 ，王其森进步较明显
，但他有一个坏习惯，极爱吸手指
。他不仅在睡觉的时候吸手指 ，就是在平时学习、游戏甚至吃饭时也都会把手指放在嘴里不停的吸
，他的手指已经被吸得发白
、脱皮了，大拇指的外侧因为长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大疙瘩。

二、成因分析：

我找王其森的父母了解情况 ，他的父母说
，王其森从两个月起就喜欢吸手指头，父母开始没太在意 ，而且又不经常带他，长期跟着爷爷
，老人又不重视这个问题，没想到却使他养成了这种不好的习惯 。为此他的父母很着急 ，虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习惯
。

三 、教育策略：

1
、改变教育方法
，变强化缺点为强化优点。

刚开始时，我班三位老师十分着急 ，常常提醒他不要把手放在嘴里
，可是，事与愿违 ，你越是不要他吃手
，他却越是吃的厉害了，好象是故意跟我们作对似的 ，真让我们感到不知所措 。我不得不重新审视我们所采取的教育方式
，我发现我们犯了一个极大的错误，那就是我们始终都只是不停的提醒王其森不要吃手 ，而这种做法只能是对其错误做法的不断强化。因此，我及时改变了教育方法
，变强化缺点为强化优点
。即在王其森不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我就会马上对全班小朋友说：“小朋友，我发现其森长大了 ，变成大哥哥了
，你们看他现在不吃手了，对吗？
”王其森听到我对他的表扬 ，高兴的笑了
，同时把他那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来。就这样在我一次一次淡化缺点、强化优点的教育过程中，王其森吃手的次数越来越少了 。

2 、时时关注 ，转移注意力
。

王其森常常在老师不经意的时候
，发现他又吃手了，所以 ，我时刻都在关注他
，每当我发现他吃手了，就想很多的办法来转移他的注意力。如在上课时发现他吃手了 ，我就用眼神提醒他，或让他做到我的身边
，拉拉他的小手，在活动时 ，我鼓励他积极参与活动
，让他在专心的活动中忘记“吃手了” 。睡觉时，我就坐到他的身边拍拍他的背 ，让他很快入睡
，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手
。

四
、启示：

随着时间的流逝，王其森吃手的毛病慢慢的改正了 ，看到他一天天在进步
，看到家长眼里流露出信任的目光，我的心里感到了无限的欣慰。其实 ，在教育上
，老师只要能做个有心人，关注每一位幼儿 ，我想，再难教的孩子也会教得好的 。

个案追踪观察记录三

一、情况描述：

王其森小朋友经过一段时间的教育
，终于初见成效，开始慢慢地改变他不说话的性格 ，变的活泼开朗起来
，吸手指的现象越来越少了，并逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了
。在白天的活动中 ，王其森的表现一直很稳定
，也可以看得出来，他开始懂得感受游戏的乐趣并流露出开心 、快乐的神情 ，可是每到下午4点钟左右
，（也许王其森估计到这个时候妈妈大概要来了，）总是喜欢一个人站到门口 ，要不就一不留神跑出门外去找妈妈叫他进来或抱他进来都不愿意
，非要站在门口，让老师们感到很无奈也很担心……。

二
、成因分析：

针对王其森这种情况 ，我和其他的老师共同探讨，和他的父母进行多次的沟通交流
，找出原因，由于在幼儿园呆了一天了 ，时间很长了
，这个时候的王其森开始想起他的爸爸妈妈和爷爷了，怯弱的情感又开始表现出来了 。

三、教育策略：

1 、抓住孩子的兴趣点 ，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感
。

我发现每次当王其森站在门口等妈妈时
，他对班上开展的体育活动一点都不感兴趣，所以我针对我班上的幼儿在排队下楼活动时总喜欢抢着排第一的情况 ，我让王其森来当第一个
，这一招还真灵，他再也不到门口等妈妈了 ，而是把注意力转移到我这边来了。在活动中
，我发现他最喜欢玩粘球了，可由于数量有限 ，他好几次都玩不到粘球，因此在活动中
，他就提不起兴趣了，一个人闷闷不乐的站到旁边 ，眼睛盯着幼儿园的大门口
，等待着爸爸妈妈 。看到这种情景，我和其他小朋友商量了一下 ，拿来一副粘球和他一块玩
，这下他可高兴了，和我一起玩得不亦乐乎！

就这样 ，每天当我发现他想回家的时候
，我就及时地抓住了他最感兴趣的事物来转移他的视线，慢慢地 ，他也能和其他幼儿一样
，体验到活动的乐趣，很投入的参加到体育活动中去了。

2
、家园紧密配合 ，减少孩子长时间等待家长的现象
。

为了避免王其森焦急等待的情绪，我与他的父母商量
，让他们尽量能早一点来接幼儿，能让他在玩活动时的高兴情绪能继续保持下去 ，不要让他感到孤独和焦虑。

三、启示：

通过对王其森的引导教育使我更深刻地认识到：只要抓住了孩子的兴趣
，以孩子的兴趣点做为突破口，就会发现其实每个孩子都是那么的听话 、那么的可爱 ，那么的优秀！作为幼儿教师的我们更要做一个善于观察的有心人
，去善于发现每个孩子身上的闪光点和兴趣点 。

个案追踪观察记录四

一、情况描述：

王其森的性格转变了，变得活泼开朗了 ，但他的交往能力和表现能力还较差
。集体活动时不敢表达自己的意见和建议
，不敢在众人面前大胆表现自己。在游戏时不愿意当，总爱躲在别人的后面 ，听从他人的安排 。面对困难时害怕
、退缩
，惧怕尝试新事物、新活动，包括未玩过的玩具 、游戏
。在活动总选择比较容易的项目 ，逃避有一定难度或挑战性的活动，等等。

二
、成因分析：

原来王其森的爸爸妈妈工作忙很少照顾他
，他长期跟着爷爷，老人对他过度照顾 ，过分保护
，实际上剥夺了他锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力 ，缺乏活动能力
，游戏能力，解决问题的能力 ，不会与别人交往
，事事依赖他人，遇到困难不知所措 ，更易遭受挫折、失败 。

三 、教育策略：

1
、善于发现孩子的独特之处
，放手培养，帮助孩子学会竞争
。

每个孩子都有自己独特的地方 ，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的、非常自信的。老师要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，帮助孩子在某个领域的竞争中获得成功
，使孩子建立自信心，从而促进其他方面的学习 。另外 ，放手让孩子进行各种活动
，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信
。如：在区域活动中 ，我发现他画完一幅画的时候
，我不失时机的表扬他，每当他得到表扬时 ，他总会流露出一股很自豪的神情。慢慢地
，其他的小朋友也对他刮目相看了，也喜欢和他一块玩了 。

2 、鼓励教育孩子向困难挑战 ，让孩子享受战胜困难后的喜悦。

孩子总是希望受到大人的夸赞
。
、我利用这种心理特点
，无论王其森做什么事，善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励 ，同时，还充分利用各种途径
，给予更多的爱和帮助，使孩子多获得成功 ，使他们积累积极的情感体验。

2、正确评价孩子 。

如果孩子从老师那里常常得到赞许 、表扬和肯定
，他就会认为自己是一个有能力的人，其行为则表现为积极
、果敢 ，而且情绪稳定
，有很强的自信心
。相反，如果老师对孩子的评价时否定的 ，孩子的行为经常受到老师的批评、训斥
，他便感到自己是一个无能的人，行为变得无所适从 ，畏缩胆小
，怀疑自己，否定自己 ，依赖性强，缺乏自信。因此
，多以积极的 、肯定的态度来对待王其森，对他有进步的行为表示肯定 ，并让家长对他的好的行为也及时的给予肯定和表扬 。现在
，我开始发现他的眼神里渐渐没有以前那种畏缩的神情了，他和小朋友在一起玩时的笑声也越来越响亮了
。

四、启示：

当我看到王其森这几个月以来的进步 ，我越来越感觉到：作为一名幼儿教师
，应着手于没位幼儿的特点，努力寻求多种的教育方法 ，因材施教
，才能使幼儿健康快乐的成长。

大班幼儿个案观察记录与分析措施怎么写？

　 幼儿园大班观察记录一：

　观察老师:董超

　观察班级:大一班(白云班)

　观察对象:张紫涵性别:女

　观察时间:2014年2月22日

　观察地点:活动室

　观察背景:

　紫涵小朋友各方面非常优秀:聪明
、活泼、懂礼貌,好奇心强,无论对什么活动总有创新精神,喜欢表现自己 。为此,经常受到老师的称赞和表扬,是每个老师心目中的最爱
。在家呢,独生女,家庭条件优越,家长对孩子百依百顺,任其摆布,从而造成了孩子自私,以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会,学会谦让是社会发展的需要,是时代发展的需要,注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容,对孩子今后取的成功相当重要 。

　观察实录:

　今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》,活动开始,我先给孩子展示了示范画及制作过程,激起孩子兴趣后,便给每个小组发下材料进行操作,当发到第三组时(紫涵那组),操作盒刚放到桌子上,紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里
。孩子们认真的操作着,都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服,装饰眼睛 、鼻子
、嘴巴、扎麻花辫子等。这时,三组的书展告诉我:“老师,我们这组的黑色橡皮泥不够用, ”“为什么?
”“紫涵自己都拿着,不给我们用,”三组的孩子齐声回答 。黑色橡皮泥就一块大的,我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时,她竟然认真的说:我还没用完
。

　实施措施与效果:

　面对紫涵的行为,我先是采用了说服教育,讲道理:让她了解集体与个人的关系,把自己从“我 ”的概念中摆脱出来,让她懂得,大家生活在一起,你需要的别人同样也需要,同样有享有的权利,不能一人独占,要想着别人。就像操作中的工具 、黑色橡皮泥本来就不多,如果轮流用是完全可以的,你要装饰眼睛
、头发等,但别的小朋友也要装饰啊,假如别人也这样都自己拿起来的话,你怎么用啊?接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》 。我的一番话,紫涵好像意识到了自己的不对,便拿过操作工具(塑料小刀),从手里的大橡皮泥上切下了一小块,然后把大的一块放到了操作盒里,并且说:“我们每人切一小块一起用吧!
”看着孩子们愉快的操作着,我感到无比的欣慰
。

　现在多数家庭都是独生子女,父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求,家长都尽可能的满足孩子 。因为是一个,也不会有人去和孩子争抢,但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享,从而也就不懂得如何去谦让
。

　所以孩子良好品质的形成,是家园共育的结果,其中家庭教育起着至关重要的作用,作为家长,首相要以身作则,当孩子有谦让行为时,应及时给予鼓励,通过家长的言语强化,让孩子懂得怎么做是对的,怎么做是不受欢迎的;作为老师,我们应将培养孩子的谦让行为,贯穿于日常生活中,遇到问题及时引导。我相信,只要我们多注意这方面的教育,每个孩子都是最棒的!

　 幼儿园大班观察记录二：

　个案的基本情况:

　刚由中班升上大班的大一班,38名幼儿,活泼聪明可爱,幼儿的自我意识很强,大胆创造,各方面的能力都很强 。

　个案的表现:

　在进行幼儿园物品五常管理中,老师在行为上是做到了,但小朋友们每一次进行活动后都不主动自觉的收拾好活动室的物品,这样一来苦了老师,大大地增加了老师的工作量,更是在浪费人力资源
。面对这种情况,该如何培养孩子形成一个良好的行为习惯呢?

　个案的成因:

　我们通过对大班幼儿的一日生活观察发现,大班幼儿虽然自我服务较小班、中班幼儿要强,但是,部分幼儿以自我为中心的现象严惩缺乏为集体服务的责任感。幼儿责任感的形成是大班幼儿社会性发展的重要内容 。《纲要》中在对社会目标的制定中,也有这样一条目标:能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感
。责任感是现代人应具备的重要素质之一。

　 幼儿园大班观察记录三：

　1.尝试大胆举手发言,不害怕 。

　2.主动清楚地表达自己的想法,增强自信心。

　观察情况记录与分析

　片段:在今天的语言活动《看云去》开展之前,我把小静请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈
。我问:“小静,喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头,“管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢,管老师一直希望能看到你举手发言,好想听小静回答问题,你愿不愿意呀? ”她说:“愿意。
”“恩,管老师最喜欢在课上积极动脑,大胆举手发言的孩子了,你认真听清问题,想到了什么就可以举手说,大声的告诉大家,即使说错了也没关系,只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子,懂吗?”她点点头 。在活动中,当问及:“你刚才看到的云是什么样的?像什么? ”和“如果请你把云朵画下来,你准备怎么画?”时,小静也积极举手,终于能大胆的表达出自己的想法,这是一个大大的突破,我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她,她的笑容更甜美了
。

　分析:小静是个自理能力较强的幼儿,平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副害羞的样子,站着不说话 。平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终
。

写作思路：首先是案例描述，其次是思考和分析 ，最后是对策与措施。

案例描述：

1号任务卡两名幼儿很快就完成了
，2号任务卡两名幼儿也是随机选取了路线 。两人同时选择了大象进行第三个步骤，很快也完成了 ，看到贴在墙上的各种动物，宸宸画了和昨天一模一样的动物
，没有画其它内容，本领也是一样的
。

小伟在一边跟着宸宸 ，画得一模一样
，自己没有任何想象，问小伟：“猴子有什么本领吗?
”小伟回答：“跟宸宸一样的呀!”两人都是第二次来尝试 ，但看到小伟一直跟从模仿
，比较依赖宸宸。宸宸完成后时间还有很多，但也没有再想其它动物的本领 ，开始和一边的小伟聊天了 。?　

思考与分析：?　

1 、调整后的1号任务卡比较简单
，只要认清方位，就非常方便 ，特别是后面有答案
，宸宸边找边翻，对她来说没有任何难度
。?　

2
、小伟在整个活动中自己的想象很少 ，不明显，一直比较一边动脑筋的宸宸。?　

3、对提供的动物园所有动物的本领不够熟悉和了解
，因此才会出现幼儿只会重复画自己喜欢的动物以及本领 。?　

4 、2号任务卡也没有一定的要求，幼儿都是随机选取动物后进行摆放 ，对线路没有进行规划。?

对策与措施：?

1
、1号任务卡答案可以另外做一张较小的
，不要直接在后面，这样他们会很依赖答案 ，自己独立思考的机会就减少了
。?　

2、2号任务卡的要求
，应有一定的路线规划，再把路线画出来。?　

3 、动物的各种本领作为孩子们的提示 ，引导幼儿观察后再画
，这样也能帮助幼儿积累认知各种动物不同的本领 。

应该看到每个人的进步，对每个孩子不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价
。这倒不是说给每个人都评上“好孩子 ” ，那样的话
，又是另一种表现得“不公正
”了。正确的做法应该将目光顾及到每个孩子的发展与进步 。

比如说在小班阶段评小红花，只要孩子在某一方面进步 ，就应给予鼓励
。一个孩子主动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花。一个孩子尝试着自己扣好了扣子
，也可发给小红花 。一个孩子上课发言很积极，同样可以发给他小红花
。

小红花不应成为十全十美的标志 ，而是教师对幼儿的行为表明的一种肯定态度
，它能使幼儿不断感受到教师对他的关注。这里要注意的是，这种评价是针对幼儿个体的行为的 ，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较 。

如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比
，那么他永远看不到自己的进步
。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。

而且这样的评价是随时随地可以进行的 ，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励 。在这种情形下
，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬 ，就期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所期望的方向努力
。

幼儿的认识是很直观
，具体的，如果仅仅依靠语言的力量 ，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价 。

同时要注意
，采用了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了 ，因为从小班到大班
，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的 ，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力
，从而使评价失去应有的作用
。

一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物 ，幼儿看得见
，摸得着，在受到老师肯定的同时 ，他可以拥有它 。这使得肯定的评价更为直接
，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的评价行为 ，从而使正确的行为得到强化
。

中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。如果此时继续沿用小班的评价方式，幼儿就会逐渐失去兴趣
，并在潜意识里产生一种抵触的情绪 。

在中班阶段，改换一种评价方式 ，这本身就是对幼儿成长的一种肯定
，他们是乐意接受这种改变的
。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了 ，思维也更活跃
，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣
、向往的事物来作为评价的手段 ，就一定会取得很好的效果 。

比如在大班
，小朋友对地球仪特别感兴趣，热衷于认识全国各大城市 ，就采用“小飞机飞向北京”的形式
，孩子们通过自己的努力，“飞 ”过一座座城市 ，最后“飞向北京
”
。这种形式果然大受欢迎，“小飞机”像一块磁石
，牢牢地吸引着幼儿。

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