如何让幼儿在美术活动中主动学习

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一 、创设环境 ，引发兴趣好奇心和求知欲是人天生就具有的
，尤其是幼儿，别看他们年龄不大 ，可他们的好奇心和求知欲却特别强，他们对周围的一切新鲜的事物都感到好奇
，都迫不及待地想去了解它 。这就是自主学习能力首先需要具有的，也是培养幼儿自主学习能力的有利因素
。引发幼儿的学习兴趣是自主学习能力培养的第一步 ，但由于幼儿的兴趣也比较难持久
，这就需要老师为幼儿创设一个良好的
、宽松的环境来进行和强化。首先，教师应该为幼儿创设一个宽松和谐的心理环境 。幼儿是学习活动中的主体 ，是决定学习活动效果的主要因素
，而教师学习活动的客体，对学习活动的效果起着促进影响作用
。所以 ，教师和幼儿应该是一种学习伙伴的关系
，这样他们在学习活动中的心理压力就会大大减轻，他们就可以大胆地、地想自己所想 、说自己所说
、做自己想做、学自己想学。其次 ，教师应该为幼儿创设一个新奇有趣的物质环境 。丰富多彩的 、新颖有趣的绘画工具和技巧
，不但能够吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣 ，还能诱使他们更投入其中，更积极地探索
，更地发挥，更大胆地想象创作。例如在美术活动《树叶变变变》中 ，教师让幼儿课前收集各种形状的树叶
，准备了水彩颜料、油画棒
、、彩纸 、剪刀
、胶水等各种工具
。教学时，教师提出问题：“你们带来的树叶都有什么颜色？有哪些形状？你想利用这些树叶做什么？
”面对五颜六色、形状各异的树叶 ，孩子们特别兴奋
，大胆设想进行创作：有的在树叶涂上了各种颜色，有的用树叶拼出了各种图案 ，有小猫
，有金鱼，有小船……孩子们至始至终都沉浸在积极思维 、自主创作
、表达的环境中 ，自主学习能力自然得到了培养。二、亲身体验
，创作学习不应该是单纯地知识性的学习，更多的是让幼儿去亲身体验 ，充分调动幼儿的脑 、眼
、耳、口 、手等参与学习的全过程，这样孩子的感受才是最深刻的
，掌握才是最牢固的 。体验是准备，创作是目的 ，美术活动就是要让幼儿通过创作来表达自己的所见
、所闻、所感
。但由于每个幼儿个体之间存在差异
，他们参与体验的方式不相同，获得的情绪体验不相同 ，表现的方式也不相同。因此
，教师要根据以上差异，为幼儿提供尽可能多的创作展示形式 ，让他们尽最大可能地表达出自己的思想 。如在《春天的色彩》美术活动中
，教师可让幼儿选择合作伙伴，选择绘画工具 ，选择创作内容
，选择创作形式，可以绘画 ，可以剪贴，也可以泥塑等
。这样幼儿选择的余地大了
，创作的作品也丰富多了。三 、科学引导，丰富拓展教师是幼儿的学习伙伴 ，也是幼儿学习活动的助手 。幼儿与幼儿之间的知识经验、能力水平都存在不同
，当幼儿在自主学习活动中遇到了障碍
、困惑时，教师应及时伸出援手 ，科学引导
，为幼儿提供参考和帮助
。例如《毛毛虫（粘贴）》美术活动中，幼儿在粘贴毛毛虫的脚时出现了困难 ，不少幼儿用胶水粘贴
，搞得手上、纸上到处都是，显得很不耐烦。这时 ，我启发他们说：“我们平时在粘贴东西的时候除了用胶水
，还可以用什么？”很简单的一句话让幼儿豁然开朗，他们又找来透明胶带 、双面胶 ，顺利地粘贴好了 。这里需要注意的是教师应该是助手，是点拨引导
，而不是全权代替
。幼儿在绘画中最常见的问题是画面比较单一
、空洞，此时 ，教师可以与幼儿亲切交谈
，启发他们展开想象，激发创作热情 ，不断完善、丰富画面。如《漂亮的花草地》美术活动中
，有些幼儿只画了一棵小草，一朵小花 ，老师就可以这样问孩子：“哦哟
，你看这小草和小花怎么不开心呀？谁来帮帮他？ ”“他们还有哪些好朋友呢？
”“还有哪些小动物喜欢和他们玩呢？”这些富有童趣的语言激发了孩子的思维和继续创作的欲望，孩子们又画了许多小草和五颜六色的小花 ，还有蜜蜂和蝴蝶呢
，本来单一空洞的画面一下子变得生动丰富起来 。四 、展示评价，形成能力展示评价是美术活动中的重要一环 ，既能提高幼儿的美术表现能力，也能提高幼儿的审美能力和语言表达能力
，是幼儿美术能力的综合体现，同时也是保持幼儿兴趣
、激发幼儿再创作欲望的重要手段。评价时要把关注点由作品本身转移到孩子的创作过程 ，不能过多地关注绘画的技巧
，如线条直不直、弧线光滑不光滑，画得像不像 ，而应更多地关注 、了解孩子在创作过程中的想法
，这才是最可贵的
。例如《画太阳》美术活动中，我发现这样一幅很特别的画：绿色的太阳。孩子们都笑了起来 ，认为这个小朋友画错了
，觉得太阳应该是红红的 。这个小家伙很尴尬
。我没有立即肯定，也没有否定 ，而是让画这幅画的小朋友说说自己的想法。原来这个家伙觉得夏天红红的太阳太热了
，所以就画了绿太阳，这样就会感觉凉快一些 。我当场对这个孩子进行了表扬 ，他开心地笑了
。如果我当时不假思索地就否定的话，那么就不会发现这个孩子这么可爱而有创意的想法
，也许这个孩子以后就会对美术失去兴趣。总之，自主学习能力是最重要的学习能力 ，它关系着孩子今后的发展
，影响着孩子的一生 。我们要充分利用好美术活动这一阵地，发挥好幼儿的主体功能 ，激发起幼儿的兴趣
，让幼儿的眼
、脑、耳 、口
、手等感官得到充分运用，以促进幼儿自主学习能力的逐步形成 ，为幼儿的一生奠基
。

如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

A. 集体教学与课程游戏化有什么关系

游戏作为幼儿园的基本活动
，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，内有三个内涵容：

1.幼儿园课程应该游戏化 ，充满游戏精神——自由、自主和创造
，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；

2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证 ，这是儿童的权利；

3.其他环节，尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式
，真正让教学活动游戏化。

游戏化是幼儿园课程的特征

对幼儿来说，游戏是他们的存在方式 ，是他们的生活内容
，自由 、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 。无游戏是“小学化 ”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏
、欣赏游戏、服务游戏 、观察游戏和合理指导游戏的课程文化
。用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点 ，生动一点
，实在一点，有效一点。

B. 游戏和教学在幼儿园课程中的地位和关系 。

幼儿园的孩子年龄比较小 ，学习压力大的话
，那就是很困难的，所以必须要配合游戏一起 ，在游戏中学习。

C. 幼儿园游戏与教学的关系是什么

浅析幼儿园教学活动与幼儿园游戏的关系

(摘)

课程与游戏的关系可将之概括为四种：合一的
、整合回的答、并列的 、分离的
。

合一即游戏就是课程
，课程就是游戏，在实践层面上 ，课程的基本形式就是幼儿的自发自主性游戏，教师只要创设环境投放材料
，让幼儿自由活动，教师适时介入指导 ，必要时教师组织幼儿进行交流。

整合即以课程生成游戏
，以游戏生成课程 。前者是教师为进行某课程内容的教学而专门投放特定的材料，安排幼儿去进行这方面的游戏 ，比如教师要教幼儿沉与浮
，而专门投放了各种玩水的的材料，让幼儿获取什么东西沉下去
、什么动西浮起来的经验
。后者是教师从幼儿自发性游戏中观察到一些有价值的东西 ，然后设计成专门的教学活动。

并列即教学归教学
，游戏归游戏，两种活动都以一定的时间保证 ，教师预设的教学活动全都来自于教材或其他材料
，同时在幼儿自发的游戏过程中加以关注与即时指导 。

分离即游戏只是一种教学以外的休闲和娱乐，除了安全和纠纷以外 ，教师对游戏不加以课程式的关注，比如象小学的上课和课间游戏
，各不相关
。

D. 如何理解幼儿游戏课程与教学之间的关系

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度 。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:"游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住 、被震撼
、被弄得神魂颠倒的心理状态
。"幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我 、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐 。 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化 ，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中
，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化 ，是指把幼儿教育的目标
、内容、要求融于各种游戏之中
，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体
。 刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心 ，或调节情绪
，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏 。"接着要求幼儿说出图形的名称 、特征 ，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中
，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用
。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入 ，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中
，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏 ，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物
，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解 。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性 ，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制
，游戏的目标
、规则、时间 、次数仍然由教师统一安排
。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容
、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时 ，教学要求也随之达到 。如中班的"拾豆豆"游戏
，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞 ，拾起5粒豆豆后迅速跑回来
，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性 ，灵敏性，以及不怕困难的品质
。最后我们将游戏作为教学过程
，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感 ，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此
，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能 。 在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索： 一 、精心编制各种教学游戏
。 我根据幼儿教育的内容和要求 ，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的
、有趣的游戏
，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏"七星瓢虫" ，主要渗透了认识数字"7"以及理解7的实际意义的要求
，游戏"树叶变变变"则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动 ，使幼儿的创造能力得到充分发挥
，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏 ，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏
，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏"飞舞的彩球"中 ，幼儿既可以自由玩彩球
，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛 ，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度
，又能适合不同个性 、不同发展水平幼儿的需要。 二
、灵活指导各种性质和形式的游戏 。 在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导 ，在幼儿个别玩的游戏中
，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时 ，作一些间接的指导
，以不干预 幼儿的游戏为准则
。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主 ，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导
，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导 ，并组织幼儿议论、交流
，寻找解决问题的最佳方案。 在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察 、想像
、记忆、思维等 ，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程
，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动 ，不仅构成了游戏的前提条件
，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中 ，幼儿会先对所提供的材料的颜色 、形状、大小等进行观察
，并思索"把它们做成什么？"然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品 ，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段 。在游戏中
，幼儿的想像
、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以"秋天的颜色"为主题的教学游戏中，在教师的启发下 ，能从山林、湖水联想到大海
，从小草 、枫叶
、菊花联想到松树，进而仿编诗歌
。因此 ，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份
，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份 ，设计角色游戏时
，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时 ，则要更多地渗透思维成份
，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。

E. 一句话总结游戏与学习的关系

对幼儿来说,什么是学习?看书、识字 、做习题是学习.搭积木
、过家家、玩拼图等都不是学习.其实,这样看待幼儿学习的观点是错误的.

游戏是儿童学习的方式.也是成年人对儿童进行教育 、传授知识经验的方式和契机.当然,有些教育机构（幼儿园）以早期智力开发
、早期教育为借口,利用游戏对幼儿进行“知识灌输
”也是不妥当的.

实际上,幼儿早期的智力开发并不等同于早期学业知识技能的训练.美国幼儿教育专家莉莲?凯茨认为：对学前儿童进行学业训练是“危险”的.她从以下五个方面论述了这种危险.一是早期的学业训练在使幼儿获得有限的学业知识技能的同时,损害了幼儿对学习活动本身的兴趣与态度；二是不能适应每个幼儿的学习需要和特点；；三是造成幼儿自信心的损害,对心智发育尚不完全的幼儿提出完成学习的任务,会让他们感觉到“无能为力 ”,失去信心；四是减少了幼儿参与社会 *** 往活动的时间过程,不利于幼儿语言的发展；五是减弱了幼儿自发的学习兴趣和求知欲.针对上述危害,莉莲?凯茨开出的药方是：用非正式的以智力提高为方向的项目活动来进行幼儿园活动课程设计,以改变以学业为方向的幼儿园活动课程设计.

现实生活中,早期学业知识技能的灌输是很普通的现象.其实,要求幼儿放弃以游戏为特征的基本生活,花费大量的时间反复记忆认读那些对他们来说毫无意义的字母及文字符号,演算和背诵那些他们难以理解其实际意义的习题与诗歌,所满足的仅仅是幼儿家长向外人进行夸耀的虚荣心,所做到的仅仅是对以后学校教学要求的暂时适应.这种有违幼儿身心发展特点的做法,不能真正完成为接受下一阶段教育做好准备的任务.大量研究表明,真正有助于幼儿适应小学及小学以后生活的并不是在学前阶段掌握了多少读、写 、算初步知识与技能,而是主动学习的经验,接受知识的渴望及是否具有宽泛地接纳知识的智力空间和人际交往的技能.

我们认同,传统的以对人类所积累的社会知识和经验的传递
、接受与复制为特征的教育模式,在现代社会迅速发展的情形下,面临巨大的挑战.知识的不断更新和急剧增长使得人们必须从过去的注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新及实用为特征的学习.

如何从过去的注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新及实用为特征的学习?我们认为,不应该简单地用“终身学习
”来应对,更不应该将学业提前到幼儿期,并对幼儿进行灌输式的知识传授.而应从幼儿开始,注重向幼儿提供获取知识的途径和方法,并同时向幼儿提供接受知识的渴望和更广阔的智力空间.以便今后让幼儿可以进行多样化选择,学以致用的获取知识、创新性的运用知识,在为社会提供优质服务后,取得相对应的合理回报.

我们非常认同游戏即学习的观点.因为游戏是达到我们重新设计教育目的的有效载体,是发展幼儿主体性的适宜途径.

游戏是幼儿的基本活动,是幼儿与周围环境相互作用的基本形式,是最能表现与肯定幼儿的主动性 、独立性与创造性的主体性活动,具有独特的教育价值,当然也具有独特的学习价值和效用价值.

在游戏中,幼儿必然与伙伴和成人进行交往,幼儿不仅影响别人,同时也受到他人特别是成人的影响.这样的交往,有益于幼儿对物质世界的认识,有益于幼儿对人类社会生活的认识,有益于幼儿认识能力的发展,有益于幼儿的社会性发展和与人交际能力的提高.

有学者认为,游戏对于幼儿的作用可以与教学对于小学生的作用相提并论.游戏在幼儿的发展中具有构建与生成的作用.

幼儿智力水平的提高与游戏具有相互促进的作用.一方面,游戏创造最近发展区,新的发展可能性就孕育于游戏活动之中.儿童在游戏中的表现高于实际社会生活中的表现可以证明这一点.另一方面,随着幼儿心智的进一步发展,也促使游戏活动本身发生积极变化,游戏对象由成人变伙伴,由个体变集体,且游戏活动的水平不断地提高着.

游戏作为幼儿主动的活动,可以使幼儿养成主动探索和学习的兴趣与态度,学习运用视、听等感觉器官去认识事物与现象,并运用自己的想象与理解能力来解释事物与现象之间的关系和联系
、原因与结果,获得主动学习的经验.

游戏作为幼儿独立活动的基本形式,可以使幼儿形成独立决策与活动的能力.游戏为幼儿提供了独立决策、独立做事的机会,让幼儿通过演练独立生活技能的游戏,有助于幼儿独立性人格的形成.

游戏作为幼儿创造性的活动,可以使幼儿不怕冒险和失败,勇于探索与创造,这有助于幼儿形成创造性的人格特征.很多的研究证明,爱玩并会玩表示其创造性具有较高的水平.

游戏作为幼儿快乐性的活动,可以使幼儿充分体验运用自己的力量去达到各种目的的满足感,包括支配感 、胜任感和克服困难取得成功后的成就感等主体性体验,这有助于幼儿形成积极的自我形象和自信心的确立.

杜威曾经讲：“游戏性是一种精神态度,游戏是这种态度的外部表现形式”.许多的对游戏所做的研究发现,游戏性强的儿童各方面发展都比较好.他们一般具有积极的情感,活泼
、开朗、自信,思维灵活,喜欢与人交往,能很好地与他人合作共处,富有探索精神和创造性.上述这些个性品质,正是我们所要培养,符合现代社会发展要求的具有主动性 、独立性
、创造性之个体所应具备的个性品质.

F. 你怎样认识课程和游戏区域的关系试结合自己的实际经验举例说明 。

这回游戏区的关系 ，然后更新的是这 *** 也和自己的，然后就很重要了
，然后你就明白了

G. 刘焱 怎样认识和处理幼儿园课程与游戏的关系

给幼儿提供运用多元智能的机会，更好发挥幼儿潜力 ，将游戏与课程有机地结合起来
，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来
。

H. 如何处理游戏与教学的关系

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断 ，有三个版内涵： 1.幼儿园课程权应该游戏化
，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏 ，而是一日生活充满游戏精神； 2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证

I. 你是如何理解日常生活活动
，游戏和教学三者之间的关

（1）日常生活活动和游戏活动 、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。

（2）日常生活话动和另两类活动互相补充 ，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动 。在课程的实际实施过程中
，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的
。

（3）游戏括动和教学活动的关系

①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的 ，它强调的是过程
、表现和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展 。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动
，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用
。游戏和教学的本质特征 ，决定着两者永远不可能是同一的
，或者是相互平行的。

②游戏话动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充 ，相得益彰的前提 。将游戏和教学进行最优化的结合
，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变放羊式的或者灌输式的教育
。

③在确定幼儿园课程中的哪些教育括动是属于游戏活动 ，哪些是属于教学活动时
，并非可以简单地将活动内容和方式归为游戏或者教学。如果将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态 ，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度 。

④游戏和教学可以以分离式 、插人式和整合式等各种方式进行结合。

J. 1.在学前教育中,如何处理好游戏与教学的关系

处理好游戏与教学的关系：

1
、教育和游戏是目的和手段的关系

事实上
，教育和游戏并不是截然对立的两面；它们之间，更多的是一种目的和手段的关系．教育是游戏的目的 ，游戏是教育的手段；手段为目的服务，目的为手段指引方向
，两者紧密联系、互相依存
。教师进行课堂游戏教学的初衷即是为了实现教学任务和教学目标，同时作为教育手段的一种方式 ，游戏是实现和承载教育目标和内容的载体
，是手段 、是过程、是方法，是教师施行教育课程多样化的一种选择 ，这种选择同多媒体教学
、阅读教学等其他方式并无二致。

2、教育和游戏的核心都是以人为本

教育和游戏的出发点和落脚点都是学生
，最终目的和根本核心都是以人为本．从功能需求上讲，教育是为了满足学生对了解认知客观世界 、获得知识的需求 ，而游戏则是满足学生的天性需要
，都是对人不同需求的实现和满足，是以人为本．从程序实现上讲 ，教育和游戏必须从受教育主体的心理特点和实际需求出发
，合理设计教育目标和游戏方案，这也是以人为本 。

3
、教育和游戏都在不断发展和演化

主导教育理念和游戏手段不断发展变化的 ，正是学生群体的教育需求和变化．时代和世界的改变影响了学生群体的生活环境，他们的成长环境和接触对象同他们的父辈不再相同
，对他们的成长期望和教育理解认识也发生了改变，这些都推动和促使教育理念和游戏手段发生着变化
。

4、教育和游戏不应是截然对立的两面 ，而是在小学教育发展过程中互相依存 、不可或缺的两部分．游戏是实现小学语文教学目标和任务的一种手段
，而这种手段正契合小学生贪玩爱动
、好奇尝鲜的心理特征。

5、教育部门和教育工作者应当从尊重和保护学生的性格发展入手，认真探索和研究小学教育中的游戏教学方式 、方法问题 ，将注意力从学生的“分数 ”上向对保全和促进学生天性的发展
、满足学生对知识渴望的需求的角度上转移
，真真正正做到教育以人为本，实现教育是促进人的全面发展这一目标和理念 。同时 ，教育部门在编制教育大纲和教学计划时
，应合理增加游戏教育的教学比重，并给予相应配套保障 ，鼓励和引导教师采用这一教学方式
。

美术：树叶变变变

如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的

对于幼儿来说

,

体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的

,

对事物、

对人都倾向于采用体验的态度 。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过

:

“游戏的乐趣究竟是什

么

何以幼儿要愉快的叫嚷

这是一种被抓住 、被震撼
、被弄得神魂颠倒的心理状态
。


”幼儿

课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征

,

课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。

在这里

,

充盈了幼儿自身的生命

,

他们尽情、

忘我 、

不知疲倦

,

他们不为任何其他的目的

,

仅仅是

在游戏中充分地学习和享乐 。

随着幼教改革的不断深入
，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗

透在幼儿教育课程中 ，

以游戏贯穿幼儿教学的目标，

幼儿教学游戏化
，

是指把幼儿教育的目

标、

内容
、

要求融于各种游戏之中，

教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主

体
。

刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段 ，以引起幼儿对认知对象的好奇心
，

或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中 ，

对幼儿说“我请来了

图形宝宝与小朋友一起做游戏 。

”接着要求幼儿说出图形的名称、特征
，并找出周围环境中

与该图形相似的物体。

此时幼儿仍然处于被动的 、

接受性的学习状态之中，

游戏在教学中所

发挥的仅仅是一种辅助作用
。

接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展 ，

这一变化推动

了游戏在教学中的介入
，

根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，

并与其他教学环

节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“

6

 ”的活动中 ，我在讲解演示之

后
，组织幼儿进行“送礼物
”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表

示的数量相同的礼物 ，

以巩固幼儿对

6

以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解 。

此

时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，

参与性和注意的持久性
，

但在此阶段游戏仍然受到

教师的直接控制，游戏的目标
、规则、时间 、次数仍然由教师统一安排
。然后我们将游戏在

教学中得到了较充分和恰当的运用 ，

我们把教育的内容
、

要求融于一个成几个游戏之中。

当

游戏结束时
，教学要求也随之达到 。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡 ，钻过山

洞
，

拾起

5

粒豆豆后迅速跑回来，

这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识 ，

同时也发展了

幼儿动作的协调性
，

灵敏性，以及不怕困难的品质
。最后我们将游戏作为教学过程 ，满足了

幼儿的游戏需要
，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、

合作等社会性的健康发展。因

此 ，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能 。

在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：

一 、精心编制各种教学游戏
。

我根据幼儿教育的内容和要求
，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的
、

有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中 ，如游戏“七星瓢虫 ”


，主要渗透了

认识数字“

7


”以及理解

7

的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像 ，

用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动
，

使幼儿的创造能力得到充分发挥，

在编制游

戏时 ，

我还设计了各种形式的游戏
，

如个别玩的游戏，结伴玩的游戏 ，

小组玩的游戏以及集

体进行的游戏
，如在游戏“飞舞的彩球 ”中，幼儿既可以自由玩彩球 ，又可以结伴玩彩球，

还可以进行小组传球比赛
，

这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，

又能适合不同个性 、

不同发展水平幼儿的需要。

二
、灵活指导各种性质和形式的游戏 。

在不同形式的游戏中 ，我分别以不同的角色身份进行指导
，在幼儿个别玩的游戏中，

我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏 ，

当幼儿需要帮助时
，

作一些间接的指导，

以不干预

幼儿的游戏为准则
。在幼儿结伴玩的游戏中 ，我主要以观察为主
，并与参与者的身份

或以游戏角色的语言提出建议，

进行间接指导 ，

在合作进行的小组游戏中
，

我以组织者或评

判者的身份进行与教学要求有关的指导，

并组织幼儿议论、

交流 ，

寻找解决问题的最佳方案。

在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察 、想像、记忆
、思维等
，这

些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目

的 ，有计划的感知活动
，

不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程 ，如在建

构游戏中
，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状 、大小等进行观察，并思索“把它们做成

什么？”然后边观察边操作 ，最后做成心目中想做的物品
，可见，

游戏构成了发展儿童观察

力的有效手段 。在游戏中 ，幼儿的想像
、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天

的颜色
”为主题的教学游戏中
，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海 ，从小草 、枫

叶
、菊花联想到松树，进而仿编诗歌
。因此
，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，

如设计结构游戏时 ，

要考虑充分渗透观察成份
，

设计角色游戏时，

考虑充分挖掘儿童的想像

力 ，在设智力游戏时
，则要更多地渗透思维成份，

同时要将各类游戏作协调安排 ，

从而促进

幼儿认知全面地发展。

幼儿园教学游戏化的探索
，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题 ，我们

要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源
，

进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游

戏中，让让幼儿在玩中学 ，学中玩，提高学习效率
，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在

游戏中愉快地学习 ，健康成长 。

　 一、教学目标：

　1 、鼓励幼儿尝试用不同的树叶进行拼图
、粘贴
，并能表现出物体的主要形象特征

　2、指导幼儿掌握正确的粘贴方法；激发幼儿创作的欲望

　 二 、教学准备：

　1
、课前可带领幼儿到户外观察各种各样的树叶，并进行采集
。

　2、已采集过的各种各样的树叶并擦干净压平整。

　3 、糨糊、抹布
、剪刀、勾线笔等工具和材料 。

　4 、范例作品电脑上的树叶粘贴

　 三
、教学重点与难点： 鼓励幼儿尝试用不同的树叶进行拼图、粘贴 ，并能表现出物体的主要形象特征

　 四 、教学方法与手段： 游戏法
、观察法、操作法
。

　 五 、教学过程：

　教师活动
、幼儿活动、设计意图

　1 、谈话引题：小朋友
，我是魔术师，来变魔术 ，你们想看吗？秋天到了
，天气渐渐变凉了，大树妈妈抖抖身子 ，树叶宝宝纷纷落下来
，有的像蝴蝶，有的像蜻蜓 ，还有的像可爱的小精灵，他们非常漂亮。现在我是大树妈妈
，小朋友学做树叶宝宝，到妈妈身边来 。表演歌曲
。

　2
、欣赏范例 ，了解制作方法

　老师说：我的树叶宝宝都到哪里去了呢？出示范画：看一下
，这是什么？小金鱼、乌龟 、蝴蝶、小帆船
、小鸡……出示范例作品。树叶宝宝是怎么变魔术的呢？小朋友说，老师来粘贴 。

　示范讲解：

　乌龟人做法：先要选择和乌龟身体差不多形状的大叶子一张 ，再选择四张小叶子做腿
，另外一张小叶子是头
。然后再粘贴上去。涂浆糊时要涂在反面，并涂满 ，不然小叶子会不开心的 。

　小朋友想做一幅什么样的画呢？个别幼儿回答。

　3、幼儿动手操作：教师将各种树叶分组发给幼儿
，幼儿进行操作活动
。（放上轻音乐）教师巡回指导：帮助能力差的幼儿确定主题，完成任务。启发能力强的幼儿补充内容 ，使画面更加精彩 。

　4 、的
、展示作品
，活动评价

　组织幼儿观赏作品
。

　今天树叶宝宝你们变出了好多的小动物，你们开心吗？下面 ，我们一起带着小动物们去郊游。

　幼儿认真听讲，演唱秋叶歌曲 。

　听到秋风起来了的信号后
，小朋友模仿树叶飘落到座位上去
。

　幼儿认真观看老师范例。

　和老师一起来制作乌龟 。了解制作的过程
。

　幼儿操作，进行树叶粘贴：

　（1）注意粘贴方法 ，保持画面整洁干净。

　（2）要团结协作
，不要争抢树叶 。

　（3）幼儿分组，利用各种形状的树叶拼拼贴贴 ，说说树叶变成了什么
。

　幼儿完成作品
，教师组织幼儿进行展示，个别幼儿对作品讲解 ，说说作品的`内容
，其他幼儿指出它的优点与不足。

　对有进步的幼儿进行鼓励 。对画面整洁的幼儿进行鼓励。

　幼儿俩俩手拉手，边演唱郊游边走活动室
。

　以情境导入 ，小朋友做树叶宝宝
，激发他们的活动情绪。

　运用范例，指导幼儿和老师的一起讲解范例 ，让幼儿真正理解树叶变变变的方法，并激发他们动手操作的兴趣 。

　让幼儿自己动手来了解树叶的多种变法
。提高他们的动手能力。

　通过幼儿自己的作品欣赏来增强小朋友对美术活动的兴趣和信心 。

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